PabloELE

Copio desde el blog de José Ramón una idea para rentabilizar el uso de la pizarra aprovechando elementos de la informática o de la Web 2.0, como por ejemplo la barra de estado o la nube de etiquetas:

“Digitalizando” mi whiteboard
(…)  me he dado cuenta de que he ido incorporando poco a poco (a veces de modo inconsciente, después con alevosía y premeditación) algunos elementos propios de nuestro modo de estar frente a un ordenador o en la red, a fin de que el alumno identifique una serie de iconos o símbolos que reconozcan y con los que se sienta cómodo en su (importante, necesaria, demandada) relación con la pizarra.

Lo primero que intruduje en mis clases fue una barra de estado que hacía referencia al momento en el que no encontrábamos en relación a la presentación/asimilación de determinados contenidos, normalmente formales. Recuerdo que la primera vez que utilicé este recurso fue presentando los pronombres de CD y CI, para que el alumno percibiera en que punto del proceso se encontraba (identificación de la necesidad de usar estos pronombres, los pronombres de CD que hacen referencia a objetos, después los que hacen referencia a personas, etc.).

Un segundo elemento que extraje de la vida digital fue el de las etiquetas. A la derecha de la pizarra comencé por escribir las palabras clave relacionadas con la lección del día. Comencé escribiendo una lista y poco a poco fui perfeccionando mi rústico sistema de etiquetado y fui identificando la importancia de unos y otros elementos por tamaño (siguiendo la idea de las nubes de etiquetas de los blogs y el tamaño de la fuente en función de la cantidad de entradas asociadas a dicha tag). Es una forma de que los alumnos (y el profesor) tengan presentes los objetivos, las funciones y los contenidos de lo que están aprendiendo.

Después decidí, en diversos momentos, incorporar los botones para minimizar, maximizar y cerrar ventanas y aplicaciones. En este caso, pretendía introducir un elemento lúdico pero, al mismo tiempo, hacer ver al grupo de modo gráfico cómo aparcábamos, retomábamos o dábamos por completado algunas fases del proceso, algunas actividades, explicaciones, tareas…

Otras veces he simulado que la pizarra tenía una barra de inicio como la de Windows y ahí en supuestas ventanas minimizadas sobre las que iba haciendo clic, les presentaba la programación de la clase o la secuencia de actividades.

La reacción de los alumnos siempre es positiva, muy positiva. Identifican inmediatamente el dibujo con los iconos o aplicaciones que hay en los programas o en la red y esa identificación incorpora el significado, es decir, la función que desempeña en su ordenador es la función que va a desempeñar en la pizarra y en la clase, por lo que no requiere de más explicaciones de por qué o para qué se ha pintado eso en la pizarra. Desde el punto de vista pedagógico, estos recursos ayudan a ordenar la pizarra y a que el alumno se sienta más seguro al saber qué está haciendo en clase, para qué lo está haciendo o le estamos proponiendo que haga, en qué fase del proceso se encuentra, etc.

La idea me parece muy buena porque aprovecha que la mayoría de los estudiantes están familirizados con los iconos informáticos y, cada vez más, elementos característicos de los blogs. Me parece que es una manera de rentabilizar el uso de la pizarra, de hacer un uso significativo de ella porque, como dice José Ramón, transfiere elementos de lo digital al aula y al proceso de enseñanza-aprendizaje. El único “pero” que le veo a la idea es que sería complicado llevarla al aula en el caso de que los estudiantes no estuvieran familizarizados con el uso del ordenador y/o de los blogs; aun así, sería interesante (y creo que rentable) utilizar la pizarra a modo de “píldoras” de alfabetización digital.

Twelve Essentials for Technology Integration –

Desde el blog del curso han creado un enlace con este estupendo ejercicio para trabajar el pretérito imperfecto, creado por Belén.

Copio y pego, desde el blog de Pablo Preve, compañero de grupo,  cuando comenta las conclusiones sobre el proceso de elaboración de la tarea final:

Antes de presentar nuestra tarea final, vale la pena detenerse a detallar cómo ha sido el proceso, que de hecho es lo más importante.
Para hacer la tarea final hemos trabajado sobre todo en Wikispaces. Es un recurso especialmente orientado al proceso, a la elaboración, y funciona muy bien para elaborar un documento en conjunto. También hemos abierto un espacio en Zoho, que también es un recurso muy completo, y que no fue usado solamente porque concentramos el trabajo en Wikispaces.
Para la comunicación usamos primero la red social del curso en Ning, y luego pasamos al foro de Wikispaces, donde también hemos colgado documentos. En un par de ocasiones nos hemos comunicado por medio de Skype.
El proceso de trabajo ha sido muy simple: una vez definido el tipo de curso, el contenido y el perfil de los estudiantes, dividimos el curso en cuatro semanas y cada integrante del grupo se concentró en una. Igualmente, nos hemos comunicado nuestras ideas y sugerencias que, al menos a mí, me han ayudado mucho.
Para la presentación hemos abierto un blog en WordPress y una página web en weebly. Finalmente nos hemos decidido por hacer nuestra presentación en una página web. El blog tiene el criterio cronológico de un diario (lo más reciente aparece más arriba) mientras que la página web ofrece una visión más clara del total del contenido, o al menos eso es lo que nos ha parecido. Pensamos que la idea de subir contenidos a una página web propia está de acuerdo con las ideas de la web 2.0.
El uso de todos estos recursos nos ha sacado del analfabetismo digital con el que comenzamos el curso, y en ese punto la tarea seguramente ha funcionado. Los resultados los tendremos en pocas horas, pero el proceso ya es un resultado en sí mismo.

Lo único que quiero añadir es que, en función del objetivo, se puede elegir la plataforma en la que presentar el resultado. Además, en nuestro caso, podríamos haber trabajado con espacios digitales sociales ya en marcha como Wikitravel o Viajeteca, así como la redes sociales Minube o Viajaris, como nos comentaba Francisco Herrera. Pero eso será para, espero, un futuro curso Web 2.0 (III). En el que acaba de terminar yo simplemente he salido de mi analfabetismo digital.

La última semana fue algo más tranquila, comparada con la anterior, pero aun así intensa. Fue muy interesante seguir el debate sobre la identidad digital en Moodle, y le fuimos dando forma a la tarea final. Quizá esta semana he trabajado un poco menos, ya que empezaba a estar saturado de Internet y otros menesteres de la vida “real” reclamaban mi atención, pero también ha resultado muy interesante.

Lo más destacable fue cuando, en un momento dado, nos encontramos en el wiki tres componentes del grupo trabajando al mismo tiempo en un mismo documento, al cual íbamos haciendo cambios continuos. Estábamos trabajando en tiempo real en lo mismo, en la misma plantilla de texto, y resultó tan estimulante como el intercambio de ideas con los compañeros del grupo. Sin embargo, y a pesar de que el wiki es una herramienta estupenda, en un momento dado tuvimos que echar mano de Skype para hablar y deshacer un pequeño bloqueo de ideas. Esto se puede deber a que no somos nativos digitales o a que los canales de comunicación se deben elegir en función de los objetivos de la comunicación. A veces, una conversación de diez minutos puede resultar más producitva que un intercambio de muchos correos electrónicos. Por otro lado, el haber incluido alguna actividad usando secuencias cinematográficas me ha encantado, pues he visto que es posible hacerlo; esto era uno de mis objetivos al iniciar el curso.

Por fin le dimos forma a la tarea final y los últimos días nos dedicamos a completarla. La sensación que tengo, una vez la hemos terminado, es que podría haber hecho mejor mi parte. Pero como era la primera vez que utilizaba casi todos los recursos de la Web 2.0 que hemos manejado, este trabajo me ha servido de aprendizaje para futuras tareas y, sobre todo, para incorporar las herramientas 2.0 en mis clases.

La cuarta semana fue de vértigo: muchísimas (y muy interesantes) lecturas sobre los portafolios y los espacios para el aprendizaje, además de que el grupo de trabajo comenzó a colaborar en un wiki (lo cual era nuevo para mí). Por otro lado, empecé a investigar otras aplicaciones, como zoho, al tiempo que íbamos dando forma a la tarea final; todavía trabajábamos mucho en Ning, pero cada vez más íbamos centrando nuestro trabajo en el wiki. Además, los foros en Moodle del curso estaban siempre bullendo de ideas y no me resultaba fácil estar al tanto de todas.

Lo más importante para mí fue descubir el uso del wiki como herramienta de trabajo cooperativo; tiene unas posibilidades inmensas para muchos proyectos, no sólo para profesores, sino especialmente para que los estudiantes puedan llevar a cabo tareas o actividades digitales. El wiki es una herramienta muy interesante porque puede servir para evaluar el resultado de una actividad o tarea, pero también puede servir para seguir de cerca el proceso de las mismas.

Durante la tercera semana empezamos a organizar los grupos de trabajo para la tarea final en los foros de Moodle. Además, comencé a utilizar Ning, una red social que desconocía y que me ha parecido muy útil para el curso (no me parecía tan sencilla como www.facebook.com, pero poco a poco me he ido haciendo a ella). A partir de la red social creamos un grupo de trabajo, ELE de viaje, compuesto por Adriana, Amelia, Pablo Preve (que fue quien comenzó el grupo) y yo, y nos pusimos a debatir qué podíamos hacer. Finalmente, y tras mucho intercambio de ideas en la red social, acabamos decidiendo hacer una propuesta de planificación de un curso orientado a estudiantes universitarios europeos que van a pasar un semestre de intercambio en España o Hispanoamética. Partimos de una propuesta de planificación de Pablo y, a partir de ahí, comenzamos a pergeñar el trabajo. El proceso de la lluvia de ideas fue muy interesante, por compartir ideas que acaptábamos o no, pero sobre todo por hacerlo con gente que está en otros países.

Sin embargo, el curso iba tomando velocidad de vértigo: además de las tareas dentro de Moodle, y de que teníamos que crear grupos para la tarea final, las lecturas propuestas sobre la evaluación “digital” y el aprendizaje autónomo eran muchas y muy interesantes, pero el tiempo muy poco para asimilarlas. Espero que, una vez terminado el curso, dedicarle más tiempo a estas lecturas, pues me gustaría volver a leerlas, esta vez con detenimiento.

La segunda semana fue también intensa, sobre todo porque aprendía a “incrustar” imágenes en el blog. Ahora, cuatro semanas después, lo veo sencillo pero en su momento tuve verdaderos problemas con las imágenes de Flickr y los vídeos deYouTube; desde aquí, me gustaría dar las gracias a los tutores del curso por animarme cuando yo veía que no podía hacerlo.  Por otro lado, y a pesar de que no experimenté con los Podacast, estos me parecen una idea muy interesante para trabajar la expresión oral, además de para acceder a informaciones relacionadas con cualquier ámbito de la educación.

La primera semana del curso fue relativamente sencilla, comparada con lo que el trabajo que vino después. Me resultó muy interesante porque aprendí a manejar herramientas que no conocía (este blog, Moodle) y me sirvió para conocer el conectivismo. Sólo por esto último, ya hubiera valido la pena hacer el curso, aunque tengo que reconocer que los debates que había en los foros del curso en Moodle eran muy interesantes.

A pesar de todo, sigo teniendo problemas con algunas aplicaciones (categorías, apariencia, feeds) de los blogs que, espero, iré resolviendo poco a poco.

Como tarea final del curso, en el grupo ELE de viaje hemos creado una página web en la que exponemos el resultado de nuestro trabajo. Han sido cinco semanas intensas que a mí me han servido para aprender mucho, pero quiero esperar un poco antes de reflexionar sobre lo visto a lo largo del curso.